1. 目标启发式。

在教学过程中不仅要传授知识，还要着重引导学生掌握学习的正确途径和方法，并在此基础上独立思考。有的未来学家认为：未来的“文盲”将不是目不识丁的人，而是一些没有学会学习方法、不会自己钻研问题、没有预见能力的人。正是在这个意义上，知识的论证的方法往往比知识本身更重要。启发式教学的基本内容和精髓就在这个地方。

目标明确是激发动机的诱因和调节行为的标准。只有这样，学生才能产生自觉学习的浓厚兴趣。教师要明确培养目标，要明确本专业课的性质、任务、基本内容和要求；还要明确教学过程各个单元和各个教学环节，以及每堂课的要求，指出重点、难点、疑点、关键和要求掌握的程度等。只有如此，才能打开知识的大门，激发学生的主动性和积极性。

2. 激疑吸引式。

指教师在教学中有目的、有方向、蕴含有引力的思维引导。在教学过程中，教师引导学生质疑问难，有意创设问题的情境，是打开学生心灵之扉，促使他们开动脑筋的一把“金钥匙”。宋朝学者朱熹说：“读书无疑者需教有疑，有疑者却要无疑，到这里方见长进。”（朱熹《学规类编》）“疑”是探究知识的起点。

3. 提问启发式。

这一方法要求真正揭示事物的客观矛盾，形成问题的情境，引导学生积极地开动脑筋、主动地思考学习，达到“举一反三”的成效。依据提问的作用不同可分为：（1 ）点明知识规律性的提问（2 ）引起学生兴趣和求知欲的提问。（3 ）分析或概括性的提问（4 ）启发引导学生提出问题的提问。

教师运用启发提问应注意的问题有：（1 ）提出的问题要有一定难度，稍高于学生水平，形成“信息差”。这是启发式的关键。（2 ）抓住主要矛盾，在重点关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问。（3 ）提问要从实际出发，按现代启发式教学的目的和要求，精心设计和实施。

4. 比喻启发式。

教师要用具体形象的、学生熟知的事物作比喻，激发学生联想，启发思维，进行对照，化繁为简，化难为易，使学生生动活泼。妙趣横生地学习。教学中教师应该在讲解抽象的概念时，用具体形象的事物加以说明。一般地说，越是深奥、抽象的道理，越需要借助于比喻。教师要对比喻的素材进行认真的整理和加工提炼，注意比喻的通俗性、科学性和思想性。

5. 反诘启发式。

在教学中，当学生对于自己提出的问题或对教师提出的问题，作出不完全、不正确的回答时，教师有时并不直接解答或纠正，而是提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发引导下，进一步开动脑筋，经过独立思考，自觉地纠正错误或不足之处，找出正确答案，这种方法叫做反诘法或称反问法。

由于它总是在学生回答或提出问题的基础上，一步深似一步地提出问题，引导他们进一步地思考、学习、纠正错误、追求真理，而后得出正确结论，因而对于克服学生在注入式教法束缚下形成的习惯于死记硬背，不求甚解的不良学风，培养深入钻研，善动脑筋、追根问底的精神，发展他们的思维，提高分析问题和解决问题的能力，都是卓有成效的。

6. 提示启发式。

提示式启发基本上是以教师突出强调为特征的。它包括关键型、奠基型、例示型、比较型、实验型等形式。而不管哪种提示，都是教师明确地强调问题的实质或准确地显示问题的突出特征，以此来引导学生积极思维，启发学生正确思维；同时也兼有激发的性质。

（1 ）关键型提示是教师指出理解问题的关键词语和关键条件的启发方法。（2 ）奠基型提示是教师首先重申与新知识有直接联系的旧知识，为学生理解新知识奠定基础的启发方法。（3 ）例示型提示是教师用通俗、直观的事例提示对复杂、抽象问题的理解的启发方法。（4 ）比较型提示是教师对相近或相似的几个知识点进行比较，以引导学生注意它们的区别与联系的启发方法。（5 ）实验型提示是教师通过演示实验，显示事物的突出特征，来引导学生加深对知识的理解的启发方法。

7. 点拨疏通式。

是教学中调整学生注意力、纠正认知马虎、培养良好学习习惯的手段。

学生认知中思维受阻引起中断时给予必要的指点，促进顿悟的瞬间思维引导。常以随时发现即时处理的方式贯穿教学始终。如发现个别学生注意力不集中，则说：“现在有的同学已不在教室了”，加以提示。发现个别学生学习马虎则说：“你计算的结果对吗？”如发现有的学生眉头紧皱即时给予必要点拨疏通，帮助学生克服看问题的表面性、孤立性，排出定势干扰，培养逆向性和多角性思维。可见，教师教学中巧妙提示和点拨疏通常使学生体验到“山重水复疑无路，柳岸花明又一春”的愉悦之感。

8. 情境启发式。

在教学过程中，创造设置情境交融，形式多样，别具一格的教学气氛，使学生受到情境的熏陶和感染，则是激发他们动脑思考的重要手段和方法。运用这种方法可有以下几种形式（1 ）情趣结合。（2 ）情意结合。（3 ）语言启发教师的语言。（4 ）环境启发。

9. 示范启发式。

示范式启发基本上是以教师的规范化示范来启发学生掌握某一技能的启发方法。它包括潜在型、解题型、操作型、口语型、榜样型等形式。不论哪种形式，都是通过教师向学生展示自己的规范化的分析解决问题的过程，来引导学生学会分析问题和解决问题。示范式启发的本质是向学生展示规范化的过程。

10. 类推启发式。

教师要善于利用学生的生活经验和感性知识，突破教材难点，引起他们的相关联想，透过概括化的活动，由此及彼，举一反三，触类旁通进行学习。

11. 对比启发式。

教学中对相互联系容易混淆的事物或知识，引导学生进行正反比较和新旧对比，启迪学生在比较和分析中加深理解，积极思考去获取知识。人们要正确地认识客观事物，就必须善于分析对比。俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”通过对比提出和解决问题，既可以引起学生的高度注意，促进积极思维，加深对教学内容的理解，又可以培养分析和鉴别问题的能力。所以，用对比方式进行讲授、提问、演示等，是启发教学的重要手段。

12. 直观图示式。

是教师根据教材特点和学生实际，适当运用各种教具、学具、电教手段进行有目的、有方向、有思考性的演示或操作。随着静态教材动态教和抓住重点分散难点的教学“化聚过程”。使学生在动态的符号语言教学情境中，激发动力积极思考，在愤悱中求索，在乐学中内化。所以教师课前应根据演示和操作程序，精心设计引导提问，课中边实际边插问以助学生观察中思考去得出结论。

图示式启发基本上是用以线段、字母或各种符号来勾画展现若干个知识点之间的相互关系为特征的。它包括体系型、推理型、展示型等形式。而不管哪种图示，都是以最简明的网格或符号来揭示知识的内在联系。

（1 ）体系型图示是连接各知识点，按其内在联系勾画出知识网格。（2 ）推理型图示是定向连接有关的知识点，以完成某个观点的推理过程。（3 ）展示型图示是揭示事物的内部构成，反映定理或观点的内容、表明某些知识点的相互制约关系及说明题意等形式多样、作用广泛的图示。

13. 讲练引导式。

指教师在讲练课中，符合教学规律的整体思维导向，它贯穿于整个教学过程之中。主要体现在教学的重要环节。其表现，教师循循诱导于前，步步启发，学生求索于后，自行分析、综合、消化得出结论。讲解与描述相结合是讲授启发的基本内容，这一方法的运用必须根据教学内容、教学任务和学生的特点。它是教学改革应该很好探讨的重要内容。

14. 研讨启发式。

在教学过程中，抓住关键问题，师生共同研究讨论，引导学生质疑问难，各抒己见，共同做出结论。例如，教《在马克思墓前的讲话》一文时，让学生讨论和研究这样的问题：对马克思的逝世，恩各斯为什么不用人们常说的“停止了呼吸”来说明，而用“停止了思想”来表达？经过讨论，才能比较深刻地理解这样提法的意义。

15. 探究引路式。

指教师在探究课中动用的启发式引导。探究中，“导演”在关键处思维引路，充分发挥“演员”的主体作用，集思广益地“排练演出”，使课堂教学呈现百花齐放、民主的色彩中，使学生各得其所。探究中的启发引导要针对新旧知识的连接点而设计，其设计应具有合理的程序和适当梯度，由易到难，由浅入深，层层递进引导学生凭自己的能力去解决问题。

16. 假设启发式。

假设式启发是以虚构的事例来说明某一观点是错误的，从而启发学生理解并接受正确观点。在教学过程中，如果遇到学生赞成某一错误观点的不正常情况，这时教师就不该硬性制止，而应用假设式启发，即用归谬法来帮助学生摒弃错误观点、接受正确的观点。这种归谬法的论证步骤一般是首先假设错误观点是正确的，接着按错误观点的有关条件进行推理，结果引出矛盾的或是荒唐的结论，从而否定错误观点，肯定正确观点。

17. 暗示——潜意识启发式。

据国外资料所载，暗示教学法与常规教学相比，一般能提高教学效果二倍以上，有些竟能达到十几倍、乃至几十倍。乍看起来，暗示教学法采用的一些教学手段和方法，如身体——精神放松练习、被动式音乐会等，都与我们平素所见的启发式教学课堂上一问一答、一讲一练的模式并无共通之处，但是如果我们抛开事物的现象，分析其本质特征，就可以发现，暗示教学法从本质上讲也是一种启发式教学法，但又不同于我们习惯上理解的启发式，它侧重于启发学生的情感和潜意识，是对启发式教学法的发展和深化。

18. 情感启发式。

在我们的教育教学活动中，常常会出现这样的情况：一个头脑灵活、智力很好的学生，如果缺少顽强的意志和坚韧的性格，或者对所学专业缺乏兴趣，对集体漠不关心，自卑或过分夸大自我作用，那他就不一定会有创造性。为什么？这和个性心理品质结构有着直接关系。从情感入手进行启发式教学就是很值得研究和推广的方法。这具体体现在三个方面：

第一，教师在进行课堂教学时，运用恰当的语言表情，能使讲课格外生动、形象，从而帮助学生更好的领会、掌握知识。第二，教师在进行教育性教学时，运用恰当的面部表情，能更好地传神入微，让学生领会教师的心意。第三，教师在组织教学的过程中，恰当地运用表情，可制止某些学生的不适行为，又不破坏整个课堂气氛，也不损伤那些学生的自尊心，达到“此时无声胜有声”的效果。

19. 自学指导式。

教师在自学辅导课中研究教法，指导自学的思维引导。由于自学能力使学生终身受益，所以如何培养迫在眉睫，自学中的启发指导更显至关重要。可以认为教师的正确的启发指导，是培养学生自学能力的“垫脚石”，使学生既学到知识，又掌握学习方法。

20. 故谬激思式。

教师在讲授知识的重要地方，故意“脱轨”让学生纠正，意欲强化而采取的刺激性启发形式。它迂回穿插、曲径通幽，具有灵活的特点，在教师有意学生无意的教学情境中，促进知识的增殖和巩固。如教师有意擦去板书中的重点部分内容让学生重述、板演只写一半让学生补写完整，教师小结时只说一部分余下的留给学生总结，教师有时故意出现谬误或自我混淆引起学生争辩等。故谬启发运用得法，可使课堂妙趣横生，凭添奇光异彩，活跃学习气氛，所以，它是教学中的兴奋剂，是学生学习的一个动力。

21. 语言动作式。

指教师适时运用恰当的表情、动作和语言艺术而达到“意会”、“传神”、“移情”的潜在启发引导，使学生逼真掌握知识，在思想情感上受到感染。

综上所述，可以看到启发教学的形式是多种多样的。这些启发形式既可单独使用，又可结合使用，而不管运用哪种形式，都必须从实际出发，既从教材本身知识特点出发，又从教材理解能力实际出发，具体问题具体分析，不能搞形式主义。